美國(guó)早期兒童閱讀教育目標(biāo)
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- 發(fā)布日期：2014-04-01
?能夠通過(guò)封面認(rèn)識(shí)不同的圖書
?會(huì)假裝自己在讀書
?知道書應(yīng)該怎么拿
?開(kāi)始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書的習(xí)慣
?通過(guò)發(fā)聲游戲感受語(yǔ)言節(jié)奏的快樂(lè)和語(yǔ)言游戲的滑稽等
?能夠指認(rèn)書本上的物體
?對(duì)書中的角色做一些評(píng)論
?閱讀圖書上的圖片并且意識(shí)到圖片是真實(shí)物體的一種表征
?能夠聆聽(tīng)故事
?會(huì)要求或建議大人為他們閱讀或書寫
?可能開(kāi)始關(guān)注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字等
?逐漸有目的地涂涂寫寫
?有時(shí)候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異
?能夠?qū)懗鲆恍╊愃谱值姆?hào)，也能像用書面語(yǔ)言寫作那樣涂涂寫寫
3～4歲兒童閱讀能力要求
?理解母語(yǔ)文字是一種特殊類型的視覺(jué)圖像，每個(gè)字都有其獨(dú)特的命名
?能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字
?讀故事書的時(shí)候，知道講述者念的是書上的印刷文字
?懂得不同形式的印刷品可以用來(lái)表現(xiàn)不同功能的書面語(yǔ)言信息（例如超市購(gòu)買物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的）
?能夠注意語(yǔ)言中可以分解也可以重復(fù)的語(yǔ)音現(xiàn)象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater）
?自己說(shuō)話時(shí)能夠使用新的詞匯及句法結(jié)構(gòu)
?能夠理解并遵從口頭指令
?能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序
?表現(xiàn)出對(duì)圖書和閱讀的興趣
?聆聽(tīng)故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)
?在所提的問(wèn)題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解
?展示自己讀寫傾向，吸引他人對(duì)自己的注意：“看！這是我編的故事。”
?能夠辨認(rèn)大約10個(gè)字，特別是自己名字的字
?會(huì)將涂涂寫寫當(dāng)成一種有趣的活動(dòng)
?可能開(kāi)始關(guān)注常用詞的聲母或韻母 5～6歲兒童的閱讀能力要求
?知道一本書的組成部分及其不同功能
?聆聽(tīng)熟悉的書面語(yǔ)言內(nèi)容，或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字
?逐漸可以“讀出”熟悉的書面語(yǔ)言內(nèi)容，但不一定照字面一字一字地念
?能夠辨識(shí)并讀出所有的大寫和小寫的字母
?知道一個(gè)詞的書寫順序表征口語(yǔ)中這個(gè)詞的語(yǔ)音表達(dá)順序
?已經(jīng)知道詞的組成中每個(gè)書寫的字與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系
?開(kāi)始通過(guò)部分特征辨認(rèn)一些常見(jiàn)的字詞
?在口語(yǔ)中使用新的詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
?能夠在口語(yǔ)表達(dá)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭語(yǔ)風(fēng)格和書面語(yǔ)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換
?能夠發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單句的句式表達(dá)錯(cuò)誤
?可以將閱讀的書面語(yǔ)言內(nèi)容與日常生活的經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，也開(kāi)始嘗試把日常生活經(jīng)驗(yàn)用書面語(yǔ)言方式表現(xiàn)出來(lái)
?能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)
?注意傾聽(tīng)老師給全班念的故事
?能夠讀出一些書的書名和作者的名字
?熟悉一些不同的文體（如故事、說(shuō)明文、詩(shī)歌，或是日常生活中的印刷品，如標(biāo)志、符號(hào)、標(biāo)簽等等）?聽(tīng)完一個(gè)故事后，能夠正確回答有關(guān)的問(wèn)題
?能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)局
?知道口語(yǔ)詞匯是由一些音素按照特定順序構(gòu)成的
?聽(tīng)到dan，dan，den這組聲音，可以辨認(rèn)前兩個(gè)是相同的而第三個(gè)不同
?能夠把聲音的片段合成一個(gè)有意義的單字
?給一個(gè)單字的音，可以念出另一個(gè)有同樣韻母的單字
?能夠自己寫出許多大寫與小寫的字母
?能憑語(yǔ)音敏感性和有關(guān)字母的知識(shí)拼出字詞來(lái)（可能是自己的創(chuàng)意）
?可以不依常規(guī)地用書面方式表達(dá)自己的意思
?開(kāi)始積累一些拼寫規(guī)范的字詞
?感覺(jué)到書寫與規(guī)范書寫的差別
?可以寫出自己的姓和名，以及部分同學(xué)的名（或者小名）
?能夠書寫英文26個(gè)字母的大部分，并能聽(tīng)寫一些單字 通過(guò)分析我們不難看出，這個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)反映了對(duì)早期閱讀教育的重視。閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基本條件，也是一個(gè)人未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的必具能力。相關(guān)研究的結(jié)果告訴我們，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)他們奠定的是自主閱讀的能力。圍繞這樣的基本認(rèn)識(shí)，在“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”方面，體現(xiàn)出下列幾方面變化。第一，認(rèn)同兒童的閱讀能力是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，且從兒童出生起就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的閱讀能力。在0～3歲兒童閱讀目標(biāo)中我們可以看到，孩子出生起就應(yīng)當(dāng)并且可以開(kāi)始閱讀。但是，這里所指的閱讀，主要是為孩子提供豐富的閱讀環(huán)境和條件，讓他們接觸書和書面語(yǔ)言，形成對(duì)書和文字的興趣，知道怎樣去看書等等。在這個(gè)過(guò)程中，成人（主要是家長(zhǎng)）需要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時(shí)候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂(lè)。第二，培養(yǎng)成功的閱讀者最重要的是開(kāi)端正確。孩子的閱讀是從小就開(kāi)始的，但是在兒童閱讀的最初階段，我們培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的閱讀能力。對(duì)教育工作者和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步。在這一閱讀教育目標(biāo)中，我們看到的不是要求認(rèn)識(shí)和書寫多少字，而是將兒童早期的口頭語(yǔ)言的豐富性，兒童在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中玩味語(yǔ)言的韻味及其構(gòu)成，兒童閱讀圖畫故事和自創(chuàng)圖畫書等提到了重要的地位。這里所說(shuō)的，實(shí)際上是指學(xué)前兒童在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)要學(xué)好口頭語(yǔ)言，并將他們獲得的豐富的口頭語(yǔ)言作為書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)，在閱讀圖畫故事等活動(dòng)中，孩子也在形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，兒童即使在早期識(shí)了若干的字，也不可能發(fā)展起良好的閱讀能力。第三，成功的閱讀者的培養(yǎng)還要求我們關(guān)注兒童早期閱讀技能的發(fā)展。認(rèn)同閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來(lái)。在美國(guó)早期閱讀教育目標(biāo)中，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一些閱讀技能的要求：一是逐步提高兒童對(duì)語(yǔ)音的敏感性，關(guān)注他們通過(guò)語(yǔ)音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來(lái)認(rèn)讀對(duì)應(yīng)的文字的能力；二是逐步提高兒童語(yǔ)義理解能力，即要求他們逐步運(yùn)用已有知識(shí)、口語(yǔ)詞匯和綜合認(rèn)知策略來(lái)理解閱讀內(nèi)容，特別是在閱讀圖畫書的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒建立起初步的閱讀策略意識(shí)；三是逐步增加兒童對(duì)母語(yǔ)文字的敏感性，即逐步了解母語(yǔ)文字的構(gòu)成規(guī)律，逐步建立起認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字的途徑。兒童對(duì)文字的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)，有助于他們對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生興趣并比較快地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。
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